圖片來源：canva 圖庫
和年紀很小的小孩子溝通，絕對是件苦差事。我們道理講得再詳細，小孩也未必聽得懂；聽懂了，也未必聽得下去。但我們卻也不能單單下命令要求他們去做：一方面是因為頑皮的孩子可能也不會聽從命令；另一方面是，我們也不想培育出一個只會聽從命令、或只會下命令的人。
小孩子是意向成人而長大的。我們願意小孩子將來會是一個懂得互相尊重、處理事情得合理而且合情的人。那我們怎麼可能用單方面的命令、灌輸，來培育出這樣的人呢？
▌教養的兩難：小孩子不聽話，該怎麼辦？
所以，我相信很多的父母，都被這樣的兩難所困擾。
我最近讀了《怡辰老師的小學生學習診聊室》這本書，裡面提供了很多小技巧，供父母在需要時運用。這本書的呈現方式是：它當然預設了一些觀點與想法；但卻不是依據觀點來編排順序的。
本書收錄了很多小孩子會遇到的「問題」、「狀況」、「比較細節的小目標」，然後作者以可以分開來閱讀的文章，一篇篇的個別加以回覆。所以，這本書沒有過分的被系統化編排過，而是充滿了對「現場」的問題與苦惱的觀察與解方。
也因此，這本書有一種實用的、類似工具書的風味。或許是那一種父母在現實中遇到了類似問題，可以打開本書目次，找到相關的那個章節，就立刻可以參考、應用的資訊。
▌說服理智外，還要說服情感
以我們前面提到的小孩子的「溝通」問題來說，本書比較相關的是〈人際溝通與社交能力〉這篇文章。
作者怡辰老師在這篇文章中，首先區分了自我觀感比較低落的、和強烈自我中心的兩類孩子，分別給出不同的應對建議。的確，如果人有不同的性格，那怎麼會有完全一體適用的溝通方法呢？我以書中比較偏向「自我中心」的狀況為例：
原來打球時同學不傳球給他，他覺得委屈。然而，從同學口中得知，這孩子打三對三籃球賽時常亂投，浪費得分機會。我問生氣的孩子：「如果你是隊友，會傳球給自己嗎？」他立刻說不會。這也讓他理解了對方的立場。接著我們和同學們一起討論解決方案。於是大家開始七嘴八舌建議：「我們可以教他投球技巧！」「我們可以輪流投球！」‧‧‧‧‧‧等等。
我們會發現，如果直接講述道理不起效，「提問」往往是個促進別人自我覺察、反省的可以嘗試的方法。而且，往往要說服孩子，不能只考慮理智的正確性，也要照顧到孩子的情感。
其實，對大人不也是這樣嗎？
▌有意義感，才能讓孩子不把課業當成敵人
等到孩子年紀漸長，父母又免不了操心一個大敵：孩子的課業。
這是我們在很多家庭都能見到的情況。不過，也許這個問題本身就須要調整：課業並不是孩子的敵人，而是「朋友」。課業與學科，是讓孩子有能力能夠超越家長和老師的觀點，有一天能建立自己的主張、自己的設計、自己的人生之伙伴。
所以，課業其實不是父母的事，而是屬於孩子的事。
但這不是說：父母不須要在孩子的課業上引導、思考、用心。而是說課業的引導，應該要考慮到孩子個別的狀況和需求，著重在賦予他們基本能力，讓他們能夠處理在自己的生活中所遇到的問題。這樣，孩子學起來才有「意義感」，而不像是把石頭不斷的推向山頂，走一條看不見盡頭的漫漫長路。
▌別把教育趨勢當作是「額外負擔」
這個觀念也是本書《怡辰老師的小學生學習診聊室》一再強調的。這本書將文章編排成三個部分：「破解！學習技巧與方法」、「準備！大小考試與學科挑戰」、「探索！關鍵素養與生活教育」。其中第三個部分「探索！關鍵素養與生活教育」，我覺得是非常有特色、家長們亟需的一組內容，裡面探討了「家事」、「時間管理」、「社交」、「3C」、「AI」這些議題。
這些議題看似和課業沒有直接關係，其實卻非常相關。以「家事」為例，怡辰老師說：
因為家事不僅僅是分擔家務，更是訓練生活能力、培養責任感，甚至是幫助學習的最佳機會。‧‧‧‧‧‧這些都顯示出孩子們在手眼協調、統整能力，以及做事時缺乏有效的心中順序。例如：上課找課本，孩子可能花了十分鐘都找不到，而後面的同學一眼就幫忙找到。擦桌子時，抹布擰不乾，顯示小肌肉缺乏訓練，連帶影響字體歪七扭八。這些基本能力都會影響學習。
這段文字，我相信對很多父母而言都是「振聾發聵」、「耳目一新」的！
每一句話都很有道理，也打中了父母希望孩子能培育出來的能力，但卻合理的組成了我們這一輩（以及年齡更長的壯年甚至老年）以前不曾想過的思維、作為。我們必須承認：其實我們二、三十歲這個年紀的人，以及年齡更長的前輩們，在童年、少年時所經歷的教育，已經不足以因應今天這個世界的孩子了！
這其實是件好事，因為這顯示出了我們的世界一直在進步，所以社會對小孩子、成人都有更新的期許，更新的理想。我們應該保持開放與願意改善的心胸，來面對這一切以及孩子的未來。
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