圖片來源：canva 圖庫
作者群是由台大師資生所組成，他們以準教師的身分，共同審視各版本教科書的內容。使用了思／撕的雙關，表述了透過思考這一過程，跨過公民教科書的表面，進一步探討教科書在內容陳述上，有多少可改善之處。
《公民老師幫你撕課本》最初就開宗明義指出，教育是關乎「希望人成為的樣子」，並以此為前提探討教科書會將學生塑造成什麼模樣，也適時將臺灣文化環境的影響納入討論。在前言處，說明了本書以「想、問、畫、說」四個面向來分別討論建構知識、引導思考、視覺傳遞與如何敘述。
本書檢視公民教科書，並依課綱編排，從小到大，由公民、社會，再到世界，能發現範圍越來越廣。而在社會這一主題分成兩個章節，分別是認識與參與。作者們討論了四版教科書是否有達成最初的編輯理念，讓學生獲得自主能動性，和與社會、世界互動的能力。從結果看來，教科書主要將學生作為「接收者」，並非促使主動思考。同時指出臺灣文化也在鼓吹學生「學習」好往上攀登，這使得學生僅學到知識，卻難以思考並付諸實踐。
▌從「人的主動性」開始
教科書會影響下一世代的思考，乃至行為表現，所以常常為爭論的中心。
在筆者看來，本書是以「人的主動性」為基礎，來衡量教科書能否達成這個目標。如前言所提，作者群認為教科書理應是「地圖」，而非「知識清單」，應該讓人主動思考，也以此為視角來審視四版教科書。一旦藉著這個角度來重新看待教科書，便能發現部分內容的目的，是為了讓學生「背下」，而不是「吸收」，尤其公民課本更是如此，可以發現書中舉出諸多案例，點出教科書與學生的距離過遠，實在難以從自身出發來思考。只能判斷該如何「正確」回應，而非真正了解。
除此之外，有趣的是本書的「我理想的世界長怎樣？」此章節，雖以「世界」為題，但首先談到的題目是道德。筆者首先想到的是哲學家普羅達哥拉斯所說的：「人是萬物的尺度」。並認為之所以安排，是因為個人的道德觀，會改變看待世界的方式。並且眾人眼中什麼是好的，將影響整體社會氛圍，進而決定立法、政治等領域。若是立場處於讓學生自發，主動思考各種事物的話，將道德議題放於本章可說是再適合不過。因為經過不斷思考與探索的學生，將會改變這個社會，乃至整個世界，將其形塑成自己眼中的「好」。現在的學生組成未來的世界，他們在學期間所思所想，都會影響這個社會將會如何被塑造。
筆者畢業於歷史系，還記得有位教授曾經說過，大多數的人對於歷史的了解，就止於高中畢業瞬間，剩下的數十年可能都不會再深入了解歷史。筆者認為這說法能套用在公民課本上，甚至能說公民課的性質更是突顯這點，因為若說歷史是形塑學生的過去，公民課就是學生未來的思考基石。
也因此應該讓學生有辦法在這短短幾年中，培養出主動思考的能力，能產生自己的一套邏輯，而不是單純的被灌輸應該如何做判斷。
不過雖說書籍有一套脈絡與主軸，但各章節之間的聯繫不算太高，因此分開閱讀，或只閱讀自身有興趣的議題都不是問題。這可以視為一個問題，因為內容確實有些分散，各篇文章、主題之間很難看出彼此有聯繫。比起書籍，文章集或許是更好的稱呼。
本書在每一篇文章的開始，都會附上所講述的課綱，因此即便不太熟悉，同樣能理解談論的主題。並且可以看出作者嘗試盡可能在篇幅限制下，檢視教科書中的案例與做出評論。不過對於已離開高中教育一段時間的讀者來說，可能還是會有些陌生，至多從課綱與例子中看出目前的缺點。除非繼續探索，否則很難從中得出自己一套完整想法。
▌反思自身周遭的生活環境
即便如此，本書同樣適合對教育領域有興趣，或本身就從事相關職業的人士。像是教師、家長、倡議者，乃至於學生都相當適合。
對於學生可以以此為新視角，判斷目前所學習的是否有問題。對於教師而言，則是能以此作為延伸，讓上課不只是傳道授業，還能夠使學生脫離被動角色，願意從本身出發，主動思考自身與周遭環境。
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