圖片來源：canva圖庫
一篇好文，就像一棟結構堅固的建築物，無論是句子、段落還是論點，都能井然有序支撐著中心思想。當我們藉由分析工具，以步驟化、有方有法的拆解結構時，就能清楚看見整篇文章的脈落安排。
二十一世紀的閱讀教學在世界各國都深受 PISA （國際學生能力評估計畫）影響。PISA 在閱讀素養評量中，特別關注學生在閱讀過程中不同理解層次的表現。
這包括了能從文本中找到關鍵或所需訊息的資訊擷取能力，進一步涉及對文本內部的統整，了解文本各部分之間的關係或進行推論，並正確解讀資訊的意義。
最後，學生需要將所讀內容與自己的知識、想法和經驗相連結，不僅運用個人的知識與經驗，還利用基於內容或客觀知識的規範進行評斷。在綜合判斷後，提出自己的觀點，表現出思考和判斷的能力。
這三個重要的過程，實際上源自於認知科學對人類大腦與心理如何形成認知與學習的研究成果。
如果我們能以這些過程做為文本分析工具的核心脈絡，基本上就能符合認知心理學對閱讀與學習的理論基礎。
▌ PISA 三層次：擷取檢索、統整解釋、省思評鑑
如果將 PISA 的閱讀理解中大家熟悉的三個層次：擷取與檢索、統整與解釋、省思與評鑑，依序對應文本理解的層次，由表層訊息、上位概念到核心概念，可以建立一個由下而上的三角形。
為什麼是三角形，因為越上層的概念化內容會越精練簡約，所以在視覺上就像是個下寬上窄的金字塔，如圖一所示。
這個金字塔架構呈現閱讀歷程與理解表現的上下關係，如果將前面介紹金字塔原理的架構放在一起一併呈現（如圖二），可以發現金字塔原理中最下層各自獨立的內容，是支持上位概念的事實例證，而上位概念之間再次統整後就能形成最上層的核心概念，總結出作者在文本中想探討的問題或是分享的觀點。
這兩者的關係在內涵上相互說明，核心概念是作者在文本不同的說明脈絡形成的分論與相關事實所形成。
而想要回溯建構這整個歷程，需要一閱讀歷程，擷取檢索文本中的事實性內容，逐步統整並解釋其脈絡關聯，建立上位概念以理解文本整體的意義，理解作者的思維與意圖進行省思評鑑。
確認這關聯性對後續進行文本分析是很重要的基礎，因為它為每一位讀者在文本中建構概念的歷程。
提供一個基於文本客觀訊息，建構可以被看見的理解框架。
接下來我將解釋「建構圖式文本分析」如何被設計出來，這解釋過程也是這個工具的使用說明。希望各位因為了解它背後的原理原則，而更容易上手，更自在融入上課的經驗，為教學帶來更大的助益。
▌ 閱讀歷程理解：建構圖式分析框架
我們先前將閱讀的理解歷程建構成一個三角形。表現歷程中對文本不同層次的理解。但目前三角形呈現的是理論上整體的概念。並沒有包含可以展開如建築內部空間場域的建構過程。所以，我將原本三角形的兩個斜邊向左右拉開，得到如圖三所示，一個如注音ㄩ 的線框。
接下來，我們保留三個層次的概念，在ㄩ形框中劃出兩條橫線，將框切分為三個區塊。最下面的區域代表「表層訊息」，中間較窄的區域代表「上位概念」，最上端則是「核心概念」的位置（見圖四）。
為什麼最上一層，在上位概念到核心概念之間要保留一個較大的空間呢？
這是因為文本中的每個段落都有各自的概念，而這些段落概念之間需要統整出更高層次的上位概念，因此這個空間是用來進行跨段落統整的。
既然我們需要呈現文本段落之間的關係，圖表下端表層訊息的部分可以看到垂直線條切分出的區塊，每個區塊就代表文本中的一個段落。
這圖框中的表層訊息、上位概念與核心概念三大欄位，分別要填入文本中怎樣的訊息以建構立體化的文本分析？讓我分層來說明。
■ 表層訊息：這部分需要填入文本段落中那些對於形成段落概念至關重要的、關鍵的、有關聯的一個或多個明確的獨立資訊，這些資訊是形成段落概念或提供佐證的條件。
如果段落內容較長，可以提取關鍵重要的訊息，組織成段落摘要， 提綱挈領地說明該段落的主旨或概念，做為後續建立上位概念的基礎條件。
■ 上位概念：當段落內的重要關鍵訊息被提取出來後，要明白作者將這些訊息放在一起必然有其目的。
因此，我們需要尋找並辨認符合多個條件訊息之間的關聯性，詮釋字詞的意義，歸納其背後的概念，形成段落或跨段落的上位概念。
■ 核心概念：從上位概念到核心概念的建構過程，需要基於各段落或不同脈絡中的多樣概念，再次分析其中的關聯性，歸納出可以概括說明整篇文章最為關鍵的核心想法，這就是作者想要表達的核心概念。
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